鄂教版語文七年級上冊全冊教案

第四單元詩詞誦讀 《淮上與友人別》 揚子江頭楊柳春， 楊花愁殺渡江人。 　　數聲風笛離亭晚， 君向瀟湘我向秦。 　　晚唐絕句自杜牧、李商隱以后，單純議論之風漸熾，抒情性、形象性和音樂性都大為減弱。而鄭谷的七絕則仍然保持了長于抒情、富于風韻的特點。 　　這首詩是詩人在揚州（即題中所稱“淮上”）和友人分手時所作。和通常的送行不同，這是一次各赴前程的握別：友人渡江南往瀟湘（今湖南一帶），自己則北向長安。 　　一、二兩句即景抒情，點醒別離，寫得瀟灑不著力，讀來別具一種天然的風韻。畫面很疏朗：揚子江頭的渡口，楊柳青青，晚風中，柳絲輕拂，楊花飄蕩。岸邊停泊著待發的小船，友人即將渡江南去。淡淡幾筆，象一幅清新秀雅的水墨畫。景中寓情，富于含蘊。依依裊裊的柳絲，牽曳著彼此依依惜別的深情，喚起一種“柳絲長，玉驄難系”的傷離意緒；蒙蒙飄蕩的楊花，惹動著雙方繚亂不寧的離緒，勾起天涯羈旅的漂泊之感。美好的江頭柳色，宜人春光，在這里恰恰成了離情別緒的觸媒，所以說“愁殺渡江人”。詩人用淡墨點染景色，用重筆抒寫愁緒，初看似不甚協調，細味方感到二者的和諧統一。兩句中“揚子江頭”、“楊柳春”、“楊花”等同音字的有意重復，構成了一種既輕爽流利，又回環往復，富于情韻美的風調，使人讀來既感到感情的深永，又不顯得過于沉重與傷感。次句雖單提“渡江人”，但彼此羈旅漂泊，南北乖離，君愁我亦愁，原是不言自明的。 　　“數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。”三、四兩句，從江頭景色收轉到離亭別宴，正面抒寫握別時情景。驛亭宴別，酒酣情濃，席間吹奏起了凄清怨慕的笛曲。即景抒情，所奏的也許正是象征著別離的《折楊柳》吧。這笛聲正傾訴出彼此的離衷，使兩位即將分手的友人耳接神馳，默默相對，思緒縈繞，隨風遠揚。離笛聲中，天色仿佛不知不覺地暗了下來，握別的時間到了。兩位朋友在沉沉暮靄中互道珍重，各奔前程──君向瀟湘我向秦。詩到這里，戛然而止。 　　這首詩的成功，和有這樣一個別開生面的富于情韻的結尾有密切關系。表面上看，末句只是交待各自行程的敘述語，既乏寓情于景的描寫，也無一唱三嘆的抒情，實際上詩的深長韻味恰恰就蘊含在這貌似樸直的不結之結當中。由于前面已通過江頭春色、楊花柳絲、離亭宴餞、風笛暮靄等一系列物象情景對離情進行反復渲染，結句的截然而止，便恰如抔土之障黃流，在反激與對照中愈益顯出其內涵的豐富。臨歧握別的黯然傷魂，各向天涯的無限愁緒，南北異途的深長思念，乃至漫長旅程中的無邊寂寞，都在這不言中得到充分的表達。“君”“我”對舉，“向”字重迭，更使得這句詩增添了詠嘆的情味。 第21課  《獵狐》教學目標 1. 培養自主探究性閱讀的能力。 2. 培養在通讀文本的基礎上，個性化解讀文本的習慣。 3. 了解這篇小說在寫人敘事等方面的特點。 4. 讓學生通過與文本對話獲得情感體驗。   教學重點  培養運用研究性學習方式解讀較長小說的能力。   學習內容 整體感悟 本文可以作為一篇成長小說來閱讀，它講述了一個哈尼少年成長的故事。《獵狐》二是補述主人公戈文亮為什么要深夜進山捕殺紅狐，及面對母狐和一對小狐時，主人公產生的種種思想斗爭。   文章特色 1. 小說文本在描述戈文亮成長方面，側重在其精神發育，采取的手段是大量反復的心理描寫，展現了人物的心理成長歷程。 2. 敘述序列錯綜復雜是本篇小說的一個十分鮮明的特點，可以說，小說涉及了倒敘、插敘、補敘、追敘等各種敘述方法。 3. 人物形象的塑造栩栩如生各有特色。 4. 給人的心靈帶來的震撼，留給讀者寬廣的思考空間和探討空間。   研讀與賞析  第一專題：收集資料 （1）資料類別： 小說作者的相關資料；動物小說相關資料；哈尼族的相關資料；紅狐貍的相關資料等。 （2）收集資料的途徑： a. 學生手中所有的參考書、參考資料、家中書籍。 b. 到圖書館查尋資料。 c. 向家長詢問。 d. 網上查詢。 （3）資料的匯集整合：     將尋找到的資料用卡片形式記載，然后分類。對同一類資料也要進行整理，特別是網上下載的資料很多都有重復，再分若干小標題進行整合。   第二專題：基礎識記 （1）內容：  找出文中的生字詞；四字短語、成語；雅詞美句等，并結合具體語境進行賞析。 （2）方式： 生字查字典注意解釋；四字短語、成語查現代漢語詞典或成語詞典并造句；摘抄雅詞美句并簡單點評。 （3）分工： 可以有兩種分工方式。一種是按課文的七個部分分配，一種是按內容的不同分配。   第三專題：故事情節 這個專題分給了七個部分，但要求和步驟都相似。 （1）要求： 先通讀全文，了解自己所研究的這部分在全文中的地位和作用，與前、后部分之間的聯系。對自己所研究的這部分要精讀，帶著自己的情感走進文本，與作品中的人物對話，與作者對話。 （2）步驟：a.有感情地朗讀。b.概述這部分的故事情節。c.深入閱讀，與作品對話。d.討論完成文后的思考討論題。e.談各自的情感體驗，向文本質疑。   第四專題：人物分析 （1）人物：戈文亮、阿爸、阿媽、紅狐貍、小狐貍等。 （2）方法：找出描寫人物的語言、動作、心理等語句進行揣摩，概括人物性格特點。 （3）步驟：a.按語言、動作、心理等描寫分類摘抄人物描寫片斷；b.揣摩體會分析各片斷，寫出評析；c.概括人物性格特點。   第五專題：環境描寫 （1）找出文中所有的環境描寫，包括自然環境和社會環境。 （2）對每一處的環境描寫進行分析，看看與故事情節、主要人物或文章主題等有什么聯系。 （3）總結環境描寫的作用:推動情節發展、烘托主要人物等。   第六專題：鑒賞評價 （1）從戈文亮的成長歷程進行鑒賞評價； （2）從文章敘事特點進行鑒賞評價； （3）從民族風俗的差異進行鑒賞評價； （4）從作者動物小說創作目的方面進行鑒賞評價； ……   學法指導 1. 在賞析小說時，要特別做好這樣幾個方面的工作：理清造成戈文亮心理震蕩和沖突的外在原因，即他與紅狐——自然、阿爸——哈尼傳統、韋老師——現代文明以及自我矛盾糾葛和沖突，要作有序而詳細的心理描寫的摘要，必要時還必須有相應的分析或評點，最好做成卡片，以備對這一問題作進一步全面的分析。 2. 由于戈文亮在小說人物中的焦點作用，可以以戈文亮為中心疏理人物形象之間的關系，即戈文亮與紅狐、阿爸、韋老師、戈文亮自己的多質對應關系，積累這種種關系的文本資料，分析人物之間的實質關系——矛盾沖突，然后理解小說文本中每一個形象的多重符號意義，自然倫理和社會倫理的角色意義，需要特別說明的是，這里的每一個形象除了上述角色意義外，還有一個文化符號的意義，比如：紅狐是自然文化的隱喻，阿爸是哈尼文化和山寨文化的代表，韋老師是強勢文化和現代文明的化身，戈文亮是人本身，即自我的象征。有了這樣一些閱讀的準備工作，再來作文化價值方面的發掘和賞析工作就具有一定的基礎。   體驗反思 想想看，今天的哈尼族山寨的狩獵風俗還會保留嗎？長大了的戈文亮會干什么呢？     答：今天哈尼山寨的狩獵風俗不會保留了，野生動物瀕臨滅絕，已經受到了國家政策保護。長大了的戈文亮有可能成為數學家，因為他喜愛數學，也可能成為護山員，為保護野生動物盡職盡責，因為他心地非常善良。   拓展延伸 在廣州有些餐館為了招攬食客，推出了野生動物系列菜譜，人們可以像點海鮮一樣指著籠子點菜：紅燒北極狐、紅燒野豬、炸大黑木工蟻、炸蜈蚣、烤大美洲鴕、烤橙頰梅花雀、蒸梅花鹿、蒸鱷龜、爆炒麝鼠、清燉藍孔雀、干煸尼羅鱷，最后再來個亂燉水貂……事實證明野生動物果子貍就是sars的元兇，你想對那些什么都想吃、什么都的敢吃的食客們說些什么？