鄂教版語文七年級上冊全冊教案

三、 特色賞析 1、 凝練而明快的語言組成短小緊湊的段落，像詩行一樣整齊的排列，讀來節奏明快自然，富有音樂感。 2、 形象的比喻、生動的擬人，織成了這篇托物抒情散文的童話般的意境。 四、 結合生活，展開聯想。 1、 你讀了本文后，望天樹對你有哪些啟示？除了望天樹外，大自然中還有哪些事物曾經給過你啟示呢？ 2、 你身邊有沒有像望天樹一樣堅守信念、頑強與命運抗爭的人？把他的故事講給同學聽。 五、 教師小結 六、 作業 觀察大自然中一種植物，仿照課文的寫法寫一篇短小精悍的文章，寄寓某種精神品質。 板書設計： 樹的萌發（踐踏　　嘲笑　　輕視） 望天樹堅定不移的信念和與命運抗爭的頑強精神 樹在逆境中成長（踢下　　籠罩　　窒息） 頂著、沖出、迎著 扎進、竄出、伸向 長成了望天樹 教學后記 本文是一篇美文，且語言精練、節奏明快，應以朗讀教學為主讓學生通過反復朗讀，體會文章的主旨。采用的朗讀方法可以是學生自由讀，也可以是聽學生或老師讀，或者配樂朗讀，讓學生在聽讀中感知文意。訓練朗讀時，指導學生注意語氣、語調和語速。在教學過程中，讓閱讀體驗與自我評價相結合就調動了學生閱讀的積極性，讓學生在閱讀的同時，也感受到課文的美。 第一單元：詩詞誦讀聞 《王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《送杜少府之任蜀州》 三維目標： 1. 有感情地朗讀詩歌. 2. 理解詩歌的意思. 3. 體會詩歌所蘊含的思想感情. 4. 背誦這兩首詩歌. 教學重點: 理解詩歌的意思. 教學難點: 體會詩歌所蘊含的思想感情. 教學過程: 學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 ⑴解題 　　①學生讀標題，明題意。 　　②簡介作者、作品。 　　李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅天水縣)，誕生于中亞的碎葉城(前蘇聯托克馬克，唐屬安西都護府)，五歲時隨父移居綿州彰明縣(今四川省江油縣)的青蓮鄉，唐代偉大浪漫主義詩人。他的詩不僅風格豪放，想象豐富，音律和諧，語言流暢，而且表現出蔑視權貴的傲岸精神。天寶元年(公元742年)，李白被唐玄宗征召入京，但他不肯投靠權貴，于天寶三年憤然離開長安，繼續他的漫游生活。天寶晚期，李白聽到王昌齡因生活小節不夠檢點——“不護細行”，被貶官的不幸遭遇后，同情和關切之情頓生，于是寫下這首情景交融、形象感人的詩篇。 　　王昌齡(698—757?)字少伯，李白的詩友，擅長寫七絕，其邊塞詩氣勢雄，語言凝練，格調高昂。 　　⑵整體感知 　　①播放《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》幻燈片。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 李白 楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。 　　②聽教師配音范讀，注意詩的節奏。 　　③默讀，邊依據課下注釋揣摩詩句的意思，初步了解全詩大意 　　④解讀，學生讀句解句，質疑、解疑。 　　⑤在反復朗讀的基礎上，思考問題。 ⑥播放思考題幻燈片。 思考題一：這首詩描繪了什么景物?抒發了怎樣的情感?兩者之間有什么聯系? 思考題二：談談你對“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的理解。 　　⑦學生思考、討論。 　　⑧明確思考題。 　　明確思考題一： 　　首句寫景兼點時令，描寫了漂泊無定的楊花，與悲鳴的杜鵑鳥，即含有飄零之感，離別之恨在內，切合當時情事，也融情入景，隱含著作者對王昌齡被貶僻壤的同情和悲痛。“聞道”表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。用跋涉五溪簡述路途的遙遠與艱難，流露出作者對被貶友人的深切掛念。 　　后兩句抒情。寫人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。后兩句之中，含有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無人相訴，無人理解，只有將這種愁心托于明月；二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見；三是說，只有依靠月亮才能將愁心寄與朋友。 　　通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了解自己、富有同情心的知心人，能將自己對朋友的懷念和同情帶到遼遠的夜郎西，交給那不幸的遷謫者。李白在詩中將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，使之人格化，表達了深切的同情與懷念之情。 　　明確思考題二： 　　“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，詩句運用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月，讓“愁心”與明月一起，伴隨王昌齡奔赴遠方。這一奇特的景象，既飽含了對友人的無限同情，也抒發了對官場傾軋的憎惡。 　　⑨朗讀、背誦《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。 第二課時