粵教版三年級(jí)科學(xué)下冊全冊教案
（3）學(xué)會(huì)對(duì)探究過程中的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行定性的觀察與描述。要求學(xué)生對(duì)物
體的位置觀察時(shí)作記錄，通過比較分析后描述
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
（1）體會(huì)合作的重要性。
（2）樂于與人合作。
五、教學(xué)資源。
1、教學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞匯“參照物”。為確定物體的位置和描述其運(yùn)動(dòng)而選作的另一物體叫做參照物或參照系。教師通汽車行駛相對(duì)路旁房屋、樹木作為參照物；地球相對(duì)于太陽的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象等。
2、教學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞匯“坐標(biāo)”。在需要定量描述物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，要描述物體相對(duì)于參照物的位置隨時(shí)間變化的數(shù)量關(guān)系，就要在參照物上建立坐標(biāo)系。
六、教學(xué)過程及教學(xué)設(shè)計(jì)
1、問題情境
以三位坐在教室的小朋友對(duì)妍妍座位的描述，，提出問題：為什么每個(gè)人的說法都不一樣？妍妍的座位到底在那里呢？討論回答完畢后，教師再在教室安排同一情境活動(dòng)，加深學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。
2、說說“你”的位置
這一活動(dòng)的目的是讓知道確定物體是相對(duì)的，知道在參照系可以定量地描述物體的位置。上課開始，先讓學(xué)生們“說一說自己在教室的位置”，學(xué)生們根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)有很多描述。他們可能會(huì)說“我在靠近門窗的一邊”、“我在某某的左面”、“我在某某的右面”等等。當(dāng)同學(xué)們用多種方法描述自己的位置以后，教師可以提問：“如果不借助其他物體，能不能說清楚自己的位置？”從而使學(xué)生真正意識(shí)到位置的確定是相對(duì)的。
在這個(gè)活動(dòng)6中，教師還可以要求學(xué)生用“從前往后數(shù)，你是第幾排”
“從左往右數(shù)，你是第幾列”或“從前往后數(shù)你在第幾座” 或“從前往后數(shù)，你在第幾座”的方式說出自己的位置，并發(fā)給學(xué)生一些空表格（每一個(gè)格子代表一個(gè)座位），在第幾排與第幾列交叉的地方做上記號(hào)，這個(gè)格子代表自己的位置。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用“坐標(biāo)圖”的方法來描述自己的位置。
在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)簡明扼要講述“參照物”、“坐標(biāo)”的詞匯，但不需要太強(qiáng)調(diào)，只是讓學(xué)生知道能用這樣一種形式對(duì)位置進(jìn)行描述就可以了。
3、位置“接力”
這是一組游戲活動(dòng)，目的是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)生的方位的理解。教師可以事先準(zhǔn)備好寫有“左“、右”、“前”、“后”等方位和寫有“1、2、3、4”等數(shù)字的兩種卡片，上課時(shí)，先讓一位學(xué)生起立，由老師隨機(jī)抽出兩張，根據(jù)卡片顯示，下一位學(xué)生立即起立，確認(rèn)無誤后前一位學(xué)生坐下。站錯(cuò)或起來的較慢者失敗。
在活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的座位排序情況來選擇相應(yīng)的卡片，應(yīng)盡量不要出現(xiàn)選定的位置不存在的現(xiàn)象。
這一活動(dòng)的目的是讓學(xué)生明確方位與距離都是確定物體的因素。在活動(dòng)過程中，教師可以按書中插圖那描述出1——4號(hào)樓的位置；還可以帶學(xué)生到大門口去，說一說本校各個(gè)樓房的位置。條件允許的情況下，盡量帶學(xué)生走出教室，觀察學(xué)校的教學(xué)樓或升旗臺(tái)等等。可以分小組進(jìn)行，不同的小組可以站在不同的角度，回到教室后要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流。
在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生觀看書中的插圖進(jìn)行描述；如果讓學(xué)生到教室外面去實(shí)地觀察，除了指導(dǎo)利用各種方位詞來描述以外，還可以利用時(shí)間和距離等來進(jìn)行描述，如距離參照物體大約有多遠(yuǎn)或大約走多長時(shí)間、走多少步等等。
4、遠(yuǎn)洋船的位置