竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越
如果說一節(jié)課是教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊活動的一座橋梁的話，那么教師對學(xué)生課后的教學(xué)啟迪則應(yīng)是這座橋梁的基石，抓住課終時(shí)機(jī)，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。
讓我們回頭再看看竇桂梅在＜＜麻雀＞＞一課后的課終諳情。
全課學(xué)完了，學(xué)生們被老麻雀的愛子之情感動了。被作者的仁愛之心感動了，情感正處于沸點(diǎn)狀態(tài)。如何抓住這一契機(jī)，給學(xué)生以情感的余韻？竇桂梅在教學(xué)結(jié)束后，有意布置了兩個(gè)作業(yè)：一是帶著對課文的感受去選讀屠格涅夫的＜＜獵人日記＞＞等其他作品，做到更深透地理解＜＜麻雀＞＞蘊(yùn)含的主題及作家的創(chuàng)作傾向，初步體會作品中人道主義和民主思想的表現(xiàn)。二是結(jié)合自己的理性認(rèn)識，思考今后如何用同情之心、仁愛之心等去感染人、影響人、教育人，從而成為一個(gè)富有激情的對生活充滿愛的活生生的人，把真善美作為人生追求的主題。
不難看出，竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)不僅僅只局限于課堂45分鐘的共鳴之中，她把這種藝術(shù)魅力延伸到了課外，延伸到學(xué)生的成長中。余音繞梁，是對學(xué)生的一種審美感動；真情永伴，這才是竇桂梅課堂教學(xué)藝術(shù)的真正魅力。
二、審美共享
竇桂梅認(rèn)為，語文素質(zhì)包涵語文審美能力。如果把語文教學(xué)比作一條清泉，那么，沒有一條富有詩意的情感和審美激流，就不可能有學(xué)生身心的愉悅和陶冶，更不可能有學(xué)生綜合能力的發(fā)展。課堂教學(xué)把審美作為教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要在短短的45鐘內(nèi)，達(dá)到怡人、育人、感人的教學(xué)效果。
聽竇桂梅的課，我們感受到的就是這種無處不在的美――
語言美
竇桂梅的課堂教學(xué)語言美麗而生動，聽她的課，仿佛置身于一個(gè)音樂的舞臺上，控制自如的語速，抑揚(yáng)動挫的語調(diào)，親和溫婉的語句，這一個(gè)個(gè)語言的音符，恍如一件件樂器，任竇桂梅隨意彈拔，自如運(yùn)作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。
竇桂梅講課的語速較快，她能夠恰到好處地把這種語速控制在一種學(xué)生思維可以跟進(jìn)并能充分理解的速度中。課始，她的語速一般是最快的，這種快流露出她想把新知傳授給學(xué)生的急切之情，更多時(shí)候她甚至明確地告訴學(xué)生，同學(xué)們快把書打開、同學(xué)們快讀呀“同學(xué)們快抓緊時(shí)間表現(xiàn)自己呀”等等，這是她在課堂上最常用的話，也是她最真實(shí)的內(nèi)心表達(dá)。這種較快的語速，在更多時(shí)候，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生的思維，都有著較為直接的影響。在教學(xué)過程中，竇桂梅又會隨課文所表現(xiàn)出的思想感情而把語速進(jìn)行適度的控制。舒緩，輕靈，讓學(xué)生的思維隨著自己的語速漸入佳境。把課堂的語言通過不同的語速藝術(shù)化，使整節(jié)課具備了一種美的價(jià)值取向。竇桂梅也同樣注重語調(diào)的把握。或抑揚(yáng)動挫，悲憤激昂，或娓娓而談，潤物無聲。講到高興處，她慷慨陳辭，學(xué)生也會隨著她的情緒而躍躍欲試；講到感人處，她氣定語咽，學(xué)生也會隨之真情萌動。竇桂梅用她的藝術(shù)手段在彈拔著學(xué)生的心弦。在教＜＜王二小＞＞一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解到王二小壯烈犧牲一段時(shí)，竇桂梅抓住這一契機(jī)，結(jié)合幻燈片用低緩而深沉的語調(diào)進(jìn)行描述：王二小被敵人用刺刀挑起來，摔死在大石頭上，他的血染紅了這塊石頭，染紅了周圍的草地，染紅了藍(lán)藍(lán)的天空。小鳥為他哀鳴，秋風(fēng)為他哭泣，我們的王二小卻躺在這塊冰冷的大石頭上…教者話音末落，學(xué)生早已泣不成聲了。如此聲情并茂的誦讀，竇桂梅就是通過這種對融入深情的語調(diào)的把握和變化，自如地調(diào)動了課堂的教學(xué)效果。