竇桂梅與語文教改的三個超越
在講古詩＜＜小兒垂釣＞＞時，學生們又對其中的揷圖提出質穎：詩的大意是一個蓬著頭的小孩在河邊學習釣魚，側著身子坐在草地上，青草掩著孩子的身子。可是圖中的小男孩卻頭發梳理得整整齊齊，坐在石頭上，周圍根本沒有草！這和詩中的描述簡直格格不入！……
＜＜飛機遇險＞＞這一課講的是總理把降落傘給小楊梅的故事，教學中竇桂梅滿懷敬意地贊揚總理把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的偉大精神。她以為同學會隨著她聲情并茂的講讀而感動，可有個同學突然站起來說：“我認為總理這么做對小楊梅來說很偉大，但對中國的前途來說太渺小了！敬愛的總理要去重慶談判，這關系到祖國的命運，他和小楊梅相比究竟哪個價值更大呢？”一石激起千層浪，竇桂梅索性不講了，她讓同學們自由討論。
學生們的思維像噴泉似的涌了出來。有的說，為了祖國的命運，總理不應把傘包讓給小楊梅；有的說，總理怎么不和小楊梅一起跳傘呢？有的說，課文寫得不合理，當時情況那么危急，文中卻用好幾句寫總理對工作人員的囑托和對小楊梅的鼓勵，而且后邊還加了省略號，我認為當時總理肯定來不及想出那么多道理來教育別人，因為時間不允許呀！有的說，不知小楊梅還活著沒有，我想采訪她，核實一下當時的真實情況……
這一節節發人深省的課，這一個個充滿智慧和靈性的孩子，竇桂梅所嘗試的“積淀”、“感悟”教改實踐在這里都得到了完美的體現。她鼓勵學生大膽質疑，深入思考，敢于發表新鮮意見，不拘泥于經典，不信權威，不滿足于現在。在竇桂梅的課堂上，她從不花費全部的時間把課文嚼爛。給課文分段并寫出段意是語文課的要求，但竇桂梅不一定去做統一的答案，對中心思想的歸納，她從不要求學生把劃一的中心背下來，而是允許學生有不同的感悟和見解。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，竇桂梅就是這樣理解并運用教材的。
竇桂梅鼓勵孩子們超越自我。聽過竇桂梅課的人都會有一種特別的感覺，她教的那些孩子，往那兒一站，就有股大氣襲來，他們勃發的精神體態，他們充滿靈性的言辭，處處都透出一種自信和敏銳。確實，竇桂梅已把她關注“人”的教育理念注入這些孩子們的身心了�！澳隳苄小�、“你真行”、“你真棒”，這種賞識教育給使這些孩子能時時自信地面對學習，面對生活，面對他們此后的人生。沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山峰。竇桂梅讓她的孩子們永遠都堅信這一點。
班里有個叫張豐的學生，動作特慢，學習吃力，有一次聽寫20個生字，他竟然寫錯了14個。竇桂梅對他說，你真棒，你寫對了6呢！于是她就在寫對的6個字上印了6顆小星星。第二次，竇桂梅又讓他寫這20個字，張豐寫對了14個！竇桂梅高興地鼓勵他：“你真了不起！這回20個字你竟然寫對了14個，這是多么大的進步哇！下次老師還考這些生字。”