竇桂梅與語文教改的三個超越

        
      大家都知道，要想學好語文必須加強積累。首先擴大篇章的閱讀。幾年來，我們在教好原有教材的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章；泛讀了84篇文章；適當整合部分課文后，新增加了72篇文章。根據孩子的年齡特點，在低年級推薦給學生一些民間故事、童話故事；中高年級推薦給學生一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫等多種書籍來讀。從亞米契斯的《愛的教育》到感動共和國的50本書的部分書目……允許學生根據自己的興趣和需要，讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養。要告訴學生，讀書就是用精神的牙齒咀嚼她，用思想的胃消化她；要告訴學生，讀書不是學習的唯一，但要天天讀書，用好書滋養自己使自己高貴起來，這是一天也不能斷的潺潺小溪，一天也不能少的精神食量，她充實著思想的流脈，支撐著人格的大山。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到青年一代的人文素養呈現下降的趨勢。從事“人之初”教育的我們，如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節引導他們走進閱讀的空天闊海，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養，人文素養，我們的民族將來怎么會擁有高尚的、文明的、創造的現代人呢？！還會有“曹雪芹”、“魯迅”“橫空出世”嗎？！“書是人類進步的階梯”這句話說的真是太好了。那么，這個階梯的第一個平臺首先由我，由我們小學語文教師來搭建。
       
      幾年來，我帶領學生在學好教材中的詩詞基礎上，閱讀積累了300多首古今詩詞。從《詩經》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜……”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁……”孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，搶救了記憶的黃金時代，摒棄了“課內背教條，課外背廣告”的現象。張一帆同學在一次期末語文考試中沒考好。可是第二天，我意外地收到他送我三首詞《西江月》《生查子》和自己獨創的詞牌子——《獨笑傲》。他在這首詞中寫到：
      淚眼已過，朦朧，成績難留心中。
      風光還是舊時同，恰似一場夢。
      往事不堪回首，回首必見傷痛。
      榮辱成敗瞬念空，仍笑明朝春風。
         
      試想，對一個小學生來說，這是多么了不起的創造！強化語文的詩教，時時撥動學生詩的琴弦，就會把那些經過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，同空氣一樣從學生的口中進入大腦，流入血液，滲透到生命深處。這些融會在詩中的智慧、風骨、操守、人生態度等將成為建立人生信念的重要資源。
      在六年的語文學習中，學生還積累了1000多條成語，100多個寓言故事，200多條古今中外格言警句……這些積累對他們今后的成長是一筆寶貴的財富。
       
      但是，超越教材，不能單單停留在量的積累上，引導學生就教材來說，不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗、批判、感悟；引導學生真正領悟其精華，就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，努力讓教材成為學生積極發展的廣闊策源地。《人民教育》發表了我的《敢向教材“發難”的孩子們》一文。文中講了對《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進行延伸課文內容、續編故事情節的創造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內容的情景。六年級有一篇李大釗女兒寫的《十六年前的回憶》。如果只學這一篇文章，學生不會對李大釗有全面深刻的認識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發開去，于是我給學生出了一個題目——《感悟李大釗》。讓學生通過各種手段，上網，可以請教別人，讀有關李大釗的書，進行收集、加工、定稿，培養了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，學生們寫出了《偉大的革命先行者》《論李大釗的博學多才》《淺談李大釗的性格特點》等一個活生生的多維立體的李大釗形象。