高二歷史19世紀中葉的俄國
（2）尋訪老師或專家或上網搜索，與俄國農奴制改革有關的政治、文學、美術作者或作品有哪些？選擇其中較經典的作品或革命導師格言，仔細體味，寫份讀后感，與同學相互交流、欣賞。
（3）為了充分發揮同學們的各種才能、提高歷史學習的主動性和創造性，歷史學習小組或班級之間可以聯合舉辦一場“歷史主題辯論會”，討論： 俄國農奴制改革的進步性與局限性哪一個更大？
2.教學案例
案例一 在介紹“改革的醞釀”一目時，可用實物投影、幻燈或計算機介紹幾組圖片或材料
（1）俄國著名詩人普希金《致西伯利亞的囚徒》的詩文（見前文“教材內容分析與建議”部分）
（2）十二月黨人的應和詩片段
“你們悲慘的工作不會這樣消亡，
看星星之火即將燃成熊熊烈焰……”
案例二 在介紹“二一九法令”一目時，可用實物投影、幻燈或計算機介紹幾組圖片或材料
（1）教材插圖《農民在莊園里聽貴族宣讀“二一九法令”》
（2）材料：“農民未能正確理解陛下賦予他們的權利，他們還希望獲得絕對的自由，并完全占有貴族的土地。……對農民說這種期望是沒有根據的，一切勸導都不能動搖他們的信念；農民根本不相信地主會對他們作出任何讓步……懷疑他們的所作所為都只是為了維護個人利益；只有采取強制和嚴厲的手段，才能使農民相信地主的要求是合法的。”設問：農民是如何認識1861年改革的？他們的這種認識是符合客觀事實的，還是自己憑空的猜想？結合史實說明。
（參考答案：農民的懷疑是符合客觀事實的。在改革前，亞歷山大二世就保證維護地主利益的措施都作到了。改革過程中，讓農民高加贖買地主土地，實際上是一場厚顏無恥的掠奪。）
案例三 在介紹“進步與局限”一目時，可用實物投影、幻燈或計算機介紹幾組圖片或材料。
（1）教材插圖《殘敗的俄國農村》。
（2)尋訪老師或專家或上網搜索，與俄國農奴制改革有關的政治、文學、美術作者或作品有哪些？選擇其中較經典的作品或革命導師格言，參與課堂交流，準備 “歷史主題辯論會”資料（略）。
四、問題解答
【探究的主要問題】
1.農奴制改革的主要內容是什么？
解題關鍵：1861年、亞歷山大二世、農民獲得人身自由的同時可獲得一份份地。
思路引領：亞歷山大二世是沙皇政府的代表，改革是被形勢所迫。
答案提示：亞歷山大二世借助輿論和各個改革組織，積極推行變法。他于1861年俄歷二月十九日，簽署一系列廢除農奴制的法令和宣言，史稱“二一九法令”，又稱“解放法令”。
法令規定：政治上，農奴在法律上成為自由人，地主不得買賣或干涉其生活；
經濟上：a農奴可得到一塊份地，但其大小、肥瘠由地主決定；
b份地須高價贖買，未付清贖金前，農民仍須給地主服勞役，交代役金。
組織上：加強村社制度，幾個村社組成鄉，均隸屬地方政府委派的調停吏管理。
時限安排上：規定贖買前另設兩年的過渡期。內容充分體現了農奴主階級自上而下的改革方式。
2.農奴制改革的進步性和局限性表現在哪些方面？
進步性表現在：性質上為封建地主主持下的資產階級性質改革；地位上實現封建生產方式向資本主義生產方式的過渡轉變；作用上廣大農奴獲得人身自由，利于工業革命的擴展；農民生產積極性提高，促進了俄國農業乃至經濟的發展 。