生命活動的調節
真能運下來嗎？要有一種實驗材料能把尖端的生長素提出來就好了。這種物質就是海藻的提取物——瓊脂。（通過錄像演示同學在實驗室配制瓊脂平板的過程。）
請同學們考慮：怎么才能讓胚芽鞘尖端的生長素轉移到凝固的瓊脂塊中呢？（學生討論后提議：將尖端切下來放在瓊脂上。）
這樣做真能轉移成功嗎？既使成功，轉移過來的生長素能不能替代真正的尖端發揮作用？怎么設計實驗來證明？將關鍵步驟畫成簡圖。（學生討論。畫圖，然后，請同學將簡圖在實物投影儀上打出，講解提出的假設。實驗設計及預期結果等。）（教師引導學生分析該方案的利弊，強調注意可行性，以及對照原則。）（實驗小組同學利用錄像介紹具體操作過程。其他同學通過觀察結果得出結論：轉移成功。）（教師利用計算機演示出生長素轉移的具體過程。引導學生推導出：玉米幼苗胚芽鞘尖端產生了生長素，生長素是向下運輸的。）
胚芽鞘彎向光源生長，是兩邊生長速度不同，從而推知鞘兩邊生長素濃度不同。那么，是生長素多，細胞長得快，還是生長素少，細胞長得快？如何證明你的推論呢？如果還用接觸了胚芽鞘尖端的瓊脂做實驗，怎么擺放瓊脂塊，才會使胚芽鞘兩邊生長素的量不同？（學生提議：可偏放瓊脂塊。）（教師利用錄像演示偏放瓊脂塊的實驗及其結果。并利用計算機演示生長素具體運輸過程。）（學生觀察。分析后解釋胚芽鞘彎向放瓊脂塊對側生長的原因，即生長素濃度不同引起胚芽鞘彎曲生長。并試著解釋自然情況下，單側光引起植物向光生長的原因。）（教師用計算機演示植物向光性生長的原因，讓學生自己判斷剛才解釋是否正確。并歸納板書。）
提問：那單側光必須照到胚芽鞘的什么部位，即尖端還是尖端的下部，才會引起生長素分布不均呢？怎樣設計實驗來證明？（學生討論后提出假設。實驗設計和預期結果。）（教師展示實驗小組同學的實驗結果。并引導學生得出結論：玉米幼苗的感光部位是胚芽鞘尖端。）
小結：植物表現出的向光性確實是受生長素調節作用的結果。經科學家郭葛測定，生長素的化學成分是蚓跺乙酸。可見，吲哚乙酸可以使細胞生長，特別是細胞縱向伸長的生長。
到此為止我們完成了7個實驗，其中4個是達爾文。溫特。郭葛等科學家在探索生長素的過程中做過的經典實驗，其他3個是我們自己設計的。說明只要掌握了科學的思路和科學的方法，就能有所創新。經過了親身體驗后，請同學們談談一個完整的實驗方案應包括哪些內容？（學生按程序歸納出實驗方案內容，教師整理后板書）
提問：是否生長素越多，細胞縱向伸長越快？如何設計實驗證明？課下試著寫一份實驗方案。
復習提問：上節課通過同學們的實驗設計我們理解了向光性的原因（請一位同學說明原因）。那么，引起玉米幼苗向光生長的生長素是在什么部位產生的？
在植物體內主要還有哪些部位可以產生生長素，生長素主要分布在哪些部位？是以什么方式運輸到作用部位的？要回答這些問題，請同學們閱讀課本中有關小字內容。同學們在閱讀中發現了哪些不易理解的詞語，請提出來。
（學生會提出“葉原基”、“形態學”等詞語。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學生提出的問題。）