人教版小學(xué)語文3--5年級(jí)上冊(cè)部分課例分析

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語言文字的學(xué)習(xí)，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。與此同時(shí)學(xué)會(huì)默讀課文，學(xué)習(xí)遣詞造句的準(zhǔn)確，體會(huì)語句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫作順序，學(xué)習(xí)并體會(huì)課文抓住特點(diǎn)寫景狀物的方法。但由于我對(duì)教材沒有宏觀的理解，僅陷入到局部的探究，對(duì)于文章的寫作順序沒有整體把握，對(duì)于“萬壽山”這一部分的自學(xué)引導(dǎo)，只抓住山上景物和山下景物的描寫，而沒有抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學(xué)生對(duì)于這一部分的寫作順序思路不清，對(duì)文中略寫景物沒有很好的把握。因此，在今后的備課中，還要“吃透”文章。二.對(duì)教學(xué)過程的反思根據(jù)和諧教學(xué)整體構(gòu)建的教學(xué)模式，這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、明確目標(biāo)，導(dǎo)入新課；2、初讀課文，整體掃描；3、自學(xué)合作，層層推進(jìn)；4、總結(jié)全文，激發(fā)情感；5、交流資料，拓展延伸 。在這一課時(shí)中我首先安排了出示本單元知識(shí)樹，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再展示本課的知識(shí)樹，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容。出示自學(xué)提綱一，在學(xué)生通讀全文，整體感知的基礎(chǔ)上，理清課文的寫作順序，感受頤和園美麗的景色。再出示自學(xué)提綱二，指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀、議一議的方法分組進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。在分組自學(xué)過程中，分別出示相應(yīng)的自學(xué)提綱引領(lǐng)學(xué)習(xí)。細(xì)讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語句，品味語言美。本文用詞準(zhǔn)確，語句優(yōu)美，從重點(diǎn)詞句內(nèi)容和表達(dá)方式上引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生體會(huì)到，長(zhǎng)廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點(diǎn)不同，作者描寫的方法也不同。教學(xué)過程中安排的兩個(gè)拓展練習(xí)，旨在幫助學(xué)生理解作者的描寫順序，激發(fā)學(xué)生無盡的想象力，積累優(yōu)美詞語。在教師總結(jié)全文后，學(xué)生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時(shí)，運(yùn)用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào)，形成情感共鳴。整堂課的教學(xué)過程比較符合整體構(gòu)建所提倡的整體性原則。不足之處是對(duì)于本節(jié)課知識(shí)樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的層層理解動(dòng)態(tài)生成的。在老師教授學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生在匯報(bào)自學(xué)成果時(shí)，我還是出現(xiàn)陳舊的教學(xué)方法，就是不停地在引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”。在教師總結(jié)全文后，學(xué)生有感情地朗讀全文時(shí)，教師應(yīng)朗讀文章開頭和結(jié)尾這兩部分，讓學(xué)生在讀中自然感受文章“總—分—總”這種鮮明的的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對(duì)于整篇文章設(shè)計(jì)，學(xué)生在“讀”的形式上不多樣，導(dǎo)致“美”的感受不鮮明。最后，對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間分配上預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確，課前預(yù)設(shè)的交流搜集各景物的相關(guān)資料這一教學(xué)環(huán)節(jié)，也因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，沒有完成。三、對(duì)教學(xué)效果的反思在本課教學(xué)中，我注重讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，通過小組自學(xué)、探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點(diǎn)的碰撞與交流的體驗(yàn)中，獲得了閱讀的樂趣，盡量使語文課做到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還使學(xué)生領(lǐng)悟文本的語言藝術(shù)和表達(dá)方法，同時(shí)還讓學(xué)生懂得怎樣運(yùn)用這些方法去寫作，來表達(dá)自己的獨(dú)特感受。不足之處是由于我對(duì)文本把握的程度不夠深，所以學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)下來，對(duì)課文的掌握欠扎實(shí)，對(duì)于重點(diǎn)詞句理解不透徹，對(duì)于略寫景物沒有把握住。由于讀得不透徹，美感不足。