人教版小學語文3--5年級上冊部分課例分析
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；
一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；
……
2. 以“欣賞美”感知全文
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美
一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
3. 以“想象美”延伸課文
想象填空是本節課又一亮點。當這位搭石人急著趕路卻發現石塊不穩時，他是怎么想的呢？出示課件：
當上了點年歲的人，發現（ ），他不由得停下匆匆的腳步，擔心地想：（ ）
生1：當上了點年歲的人，發現（石塊不穩時），他不由得停下匆匆的腳步，擔心地想：（要是小孩踩在上面，就要掉進水里了！）
生2：當上了點年歲的人，發現（石塊不穩時）,他不由得停下匆匆的腳步，擔心地想：（要是老人來走搭石，石頭一晃動，肯定會掉進水里！
師：多么純樸善良的搭石人啊！他不僅這樣想著，還這樣做著：（出示課件）他首先（ ）,接著（ ），然后（ ）。看到石頭穩極了，他滿意的（ ），仿佛看到人們（ ）
生1：他首先（放下帶的東西），接著（找來合適的石頭搭上），然后（再在上面踏上幾個來回）。看到石頭穩極了，他滿意的（離去），仿佛看到人們（平穩得走在搭石上）
生2：他首先（綰起褲腿），接著（搬來合適的石頭搭上）然后（再在上面踏上幾個來回），看到石頭穩極了，他滿意地（笑了），仿佛看到人們（那輕松愉快的腳步）。從剛才的想象填空中你能品味到搭石人的什么美呢？生答：（心靈美、助人為樂美、勤勞美、奉獻美）我要學生根據課文內容想象填空，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生答案不是唯一的，只要是合情合理，我就給予肯定。從而達到了學生學習語言來源于文本但超文本的目的。三、教學效果的反思1. 由于時間關系，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。
2. 由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，談體會談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。