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青島版科學(xué)四年級下冊全冊教案

青島版科學(xué)四年級下冊全冊教案


(二)教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,在此基礎(chǔ)上進行驗證性探究實驗,認識巖石風(fēng)化的原因。

重點指導(dǎo)學(xué)生認識溫差變化、雨水、植物三個方面對巖石的物理破壞作用,而對于雨水、植物對巖石的化學(xué)破壞作用盡可能不要涉及。
讓學(xué)生通過猜想,模擬實驗,推想巖石的變化最終結(jié)果,由此推想出地球上土壤原來是巖石風(fēng)化造成的。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α㈩惐韧评砟芰Α?/p>

(三)使學(xué)生對巖石的風(fēng)華有更全面的認識,豐富學(xué)生視野,關(guān)注巖石風(fēng)化有關(guān)研究,將課堂探究活動拓展至課后,關(guān)心科學(xué)、社會生活之間的關(guān)系。
板書設(shè)計:
巖石風(fēng)化的主要原因:日曬,風(fēng)吹,雨淋,搬移

課堂檢測:
1、 我們的家鄉(xiāng)有沒有特殊的地質(zhì)景觀呢?形成原因是什么呢?
2、 對巖石及相關(guān)石刻作品防風(fēng)化的措施處理方法有哪些?
教學(xué)反思
1、 成功方面
(1) 激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
         現(xiàn)代教學(xué)論指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題,也就難以誘發(fā)和激起求知欲望。因此教師要善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境,在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,引起矛盾沖突,使學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,從而把學(xué)生引入“矛盾——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程中來。
    在課的開始,我先讓學(xué)生觀察一塊普通的巖石,了解這塊巖石的基本特點:重,很硬,非常結(jié)實。然后給每組同學(xué)一塊風(fēng)化的巖石,讓他們觀察說出風(fēng)化巖石的特點:很疏松,很輕、能浮在水面上,表面有泥沙,有植物。通過對兩塊巖石的比較,不用教師說一句話,許多同學(xué)提出了自己的疑問:為什么同樣是巖石,風(fēng)化后這么輕,且能浮在水面上?巖石怎么會這么疏松,手一碰,就會剝落下來?巖石怎么會有這么多小洞洞?一個個問題激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望。
(2) 給學(xué)生充裕的探究時間。
   “探究”是一個比較復(fù)雜的認識過程,它不是一個簡單地驗證某個事物或結(jié)論而是要從具體的客觀事物中,通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動發(fā)現(xiàn)事實,像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊含的意義來。這個過程不是三、五分鐘所能解決的。在常識教學(xué)中,要給每個學(xué)生充足的探究時間,讓他們能從頭到尾觀察、實驗幾遍。有時間從容地想一想,自己發(fā)現(xiàn)了什么?還有什么疑問。只有這樣,學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn),有所提高,有所收獲。在本課中,我的教學(xué)設(shè)計如下:1、認識風(fēng)化的巖石,提出研究的問題。2、自我探究風(fēng)化原因。3、應(yīng)用新知解決問題。根據(jù)課后錄像統(tǒng)計:在整節(jié)課中,學(xué)生學(xué)習(xí)用時36’48”, 教師講解時間只用了2’36”。學(xué)生有兩次獨立觀察和探究的時間。第一次是觀察風(fēng)化的巖石,用時4’47”,占總用時的11.6%。第二次是探究巖石風(fēng)化的原因,用時13’,占總用時的31.6%。使每一個同學(xué)都有充裕的時間去感知,去探索。這也為探究結(jié)果的多樣性提供了保證。
(3) 探究形式的多樣性。
探究是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在自然科學(xué)中實驗是解決問題的一種手段,但不是唯一的手段。在以往的課堂中,我們經(jīng)常會聽到這樣的一些對話,當學(xué)生提出了一些解決問題的假設(shè)后,師:“這是不是結(jié)論?”生:“不是”。師:“怎么辦?”生:“實驗”。把驗證假設(shè)的途徑固定在單一的“實驗”上。這是不正確的。在本課中,學(xué)生提出 了多種驗證假設(shè)的方法:實驗、查資料、問老師、上網(wǎng)……。在學(xué)生實際的探究過程中也呈現(xiàn)了這樣的多樣性。通過實驗驗證溫度對巖石破壞作用的有9組;查資料(包括看錄像)的2組;上網(wǎng)的有3組。在實驗的9個小組中,有用煤爐給巖石加熱的,有用電爐加熱,有用酒精燈加熱,甚至有同學(xué)在石頭上滴上了鹽酸后再進行加熱。課堂上有聚在電腦前小聲討論的,有不聲不響查課外書做筆記的,有跑前跑后用不同種方法加熱的,也有東瞧瞧西看看的同學(xué)。但每個同學(xué)的臉上都洋溢著輕松與喜悅。

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