青島版科學(xué)四年級下冊全冊教案

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，在此基礎(chǔ)上進行驗證性探究實驗，認識巖石風(fēng)化的原因。

重點指導(dǎo)學(xué)生認識溫差變化、雨水、植物三個方面對巖石的物理破壞作用，而對于雨水、植物對巖石的化學(xué)破壞作用盡可能不要涉及。
讓學(xué)生通過猜想，模擬實驗，推想巖石的變化最終結(jié)果，由此推想出地球上土壤原來是巖石風(fēng)化造成的。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α㈩惐韧评砟芰Α?/p>

（三）使學(xué)生對巖石的風(fēng)華有更全面的認識，豐富學(xué)生視野，關(guān)注巖石風(fēng)化有關(guān)研究，將課堂探究活動拓展至課后，關(guān)心科學(xué)、社會生活之間的關(guān)系。
板書設(shè)計：
巖石風(fēng)化的主要原因：日曬，風(fēng)吹，雨淋，搬移

課堂檢測：
1、 我們的家鄉(xiāng)有沒有特殊的地質(zhì)景觀呢？形成原因是什么呢？
2、 對巖石及相關(guān)石刻作品防風(fēng)化的措施處理方法有哪些？
教學(xué)反思：
1、 成功方面
（1） 激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
         現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)和激起求知欲望。因此教師要善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而把學(xué)生引入“矛盾——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程中來。
    在課的開始，我先讓學(xué)生觀察一塊普通的巖石，了解這塊巖石的基本特點：重，很硬，非常結(jié)實。然后給每組同學(xué)一塊風(fēng)化的巖石，讓他們觀察說出風(fēng)化巖石的特點：很疏松，很輕、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通過對兩塊巖石的比較，不用教師說一句話，許多同學(xué)提出了自己的疑問：為什么同樣是巖石，風(fēng)化后這么輕，且能浮在水面上？巖石怎么會這么疏松，手一碰，就會剝落下來？巖石怎么會有這么多小洞洞？一個個問題激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望。
（2） 給學(xué)生充裕的探究時間。
   “探究”是一個比較復(fù)雜的認識過程，它不是一個簡單地驗證某個事物或結(jié)論而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動發(fā)現(xiàn)事實，像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊含的意義來。這個過程不是三、五分鐘所能解決的。在常識教學(xué)中，要給每個學(xué)生充足的探究時間，讓他們能從頭到尾觀察、實驗幾遍。有時間從容地想一想，自己發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么疑問。只有這樣，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，有所收獲。在本課中，我的教學(xué)設(shè)計如下：1、認識風(fēng)化的巖石，提出研究的問題。2、自我探究風(fēng)化原因。3、應(yīng)用新知解決問題。根據(jù)課后錄像統(tǒng)計：在整節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)用時36’48”， 教師講解時間只用了2’36”。學(xué)生有兩次獨立觀察和探究的時間。第一次是觀察風(fēng)化的巖石，用時4’47”，占總用時的11.6%。第二次是探究巖石風(fēng)化的原因，用時13’，占總用時的31.6%。使每一個同學(xué)都有充裕的時間去感知，去探索。這也為探究結(jié)果的多樣性提供了保證。
（3） 探究形式的多樣性。
探究是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在自然科學(xué)中實驗是解決問題的一種手段，但不是唯一的手段。在以往的課堂中，我們經(jīng)常會聽到這樣的一些對話，當學(xué)生提出了一些解決問題的假設(shè)后，師：“這是不是結(jié)論？”生：“不是”。師：“怎么辦？”生：“實驗”。把驗證假設(shè)的途徑固定在單一的“實驗”上。這是不正確的。在本課中，學(xué)生提出 了多種驗證假設(shè)的方法：實驗、查資料、問老師、上網(wǎng)……。在學(xué)生實際的探究過程中也呈現(xiàn)了這樣的多樣性。通過實驗驗證溫度對巖石破壞作用的有9組；查資料（包括看錄像）的2組；上網(wǎng)的有3組。在實驗的9個小組中，有用煤爐給巖石加熱的，有用電爐加熱，有用酒精燈加熱，甚至有同學(xué)在石頭上滴上了鹽酸后再進行加熱。課堂上有聚在電腦前小聲討論的，有不聲不響查課外書做筆記的，有跑前跑后用不同種方法加熱的，也有東瞧瞧西看看的同學(xué)。但每個同學(xué)的臉上都洋溢著輕松與喜悅。