2018屆高三語文古代詩文閱讀
④放在主語之后，引出原因。例：然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。
⑤放在疑問句末，表示疑問。例：何者？上下之分也。
⑥放在假設復句中，表示假設。例：盡吾志而不能至者，可以無悔矣。
⑦放在“有”字的賓語之后，表示提頓。例：有蔣氏者專其利三世矣。
⑧放在數(shù)詞之后（翻譯時，要根據所列事物，在數(shù)詞詞后加上相應的量詞和名詞）。例：或異于二者之為，何哉？（二者：兩種心情。）
⑨定語后置的標志。例：求人可使報秦者，未得。（定語是“可使報秦者”，中心詞是“人”。
⑩放在時間詞之后，表示停頓，起調整音節(jié)作用。例：近者奉辭伐罪。
⑾放在陳述句末，表示陳述結束。例：送之至湖口，因得觀所謂石鐘者。
17、之
①代詞。例：a以刀劈狼首，數(shù)刀斃之。b君將哀而生之乎？c以君之力，曾不能損父之丘，如太行王屋何？（本義項指后一個“之”。）
②結構助詞，相當于“的”。例：小大之獄，雖不能察，必以情。
③結構助詞，作賓語前置的標志。例：“何陋之有？”，“句讀之不知”。
④結構助詞，用在主謂結構中，表示了消句子獨立性。例：孤之有孔明，猶魚之有水也。
⑤結構助詞，調整音節(jié)，無實義。例：輟耕之壟上，悵恨久之。（本義項指后一個之。）
⑥結構助詞，作定語后置的標志。例：a云之崔嵬。b人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎！
⑦動詞，往，到……去。例：如欲之南海，何如？
18、與
①給予，授予。例：與斗卮酒。
②結交。例：與贏而不助五國也。
③和、跟、同。例：頗與中國同俗。
④參加。例：蹇叔之子與師。
⑤贊許。例：朝過夕改，君子與之。
⑥句末語氣助詞，表示疑問或感嘆。例：管仲莫非仁者與？
三、理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法
教學建議
“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”這一要求《考試說明》中年年有，但從XX年至今都未列入考試范圍，且高考試卷中確實未設專題，但并不表示這些知識不重要，恰恰相反，滲透到理解和翻譯等題里的間接考查，幾乎每年都有涉及。如XX年全國高考卷第16題，第17題翻譯“其李將軍之謂也”和“及死之日，天下知與不知，皆為盡哀”兩句，涉及到賓語前置、詞類活用、成分省略等知識；又如XX年全國高考卷第13題b組中“故內惑于鄭袖”中對虛詞“于”的理解，離不開有關被動句的知識。至于理解文意和中心，也離不開“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”這一要求。
總之，教師要教育學生理解，不管《考試說明》有沒有把這一考點列入考試范圍，這些方面的知識都需要很好掌握。
問題磁場使用指導
一、使用指導
本欄目所選內容貼近學生生活，易引起學生的興趣，根據考點涉及的知識設題，意在讓學生經過思考了解本專題的內容，同時能在思考中引出問題，為后面的探究作鋪墊。使用時要讓學生先獨立完成并思考，暴露出知識和能力上的缺陷，教師也可根據需要再補充幾個思考題加以拓展，教師在點撥中可初步引出相關的知識和解題要領。
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