2018屆高三語(yǔ)文古代詩(shī)文閱讀
解析：忌先扣某些字眼，如“苦”“愁”“寂寞”等字眼，以免擾亂全局理解，以為是概嘆梅之不幸，生憐惜之情。應(yīng)當(dāng)先整體把握作者用先抑后揚(yáng)手法，贊美梅花高格勁節(jié)美好品質(zhì)意境。
2、組合意象，探究?jī)?nèi)涵。
借助意象，品味意境。
意境是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體（“神以象通，物以貌求”《文心雕龍》）。品味意境感知意象，就要借助意象。例：江月人去只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。沙頭宿鳥聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。
明月、風(fēng)燈、宿鷺、跳魚等意象有機(jī)地組合成一幅清幽、靜謐的意境。
借助意象，體味情感。
例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)，夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)，小園香徑獨(dú)徘徊。
從墜落的夕陽(yáng)、無(wú)聲的落花、尋舊壘的歸燕幾個(gè)意象，可體會(huì)到全詞的感情基調(diào)是抒寫對(duì)人事變遷的無(wú)比惆悵之情。就其不變者而言，天氣、亭臺(tái)閣與去年毫無(wú)二致；就其變者而言，夕陽(yáng)雖美好，但終究要沉沒。好鳥相鳴似有意，但落花流水卻無(wú)情。
3、認(rèn)知精妙詞語(yǔ)，體會(huì)意境。
認(rèn)知精妙詞語(yǔ)：生動(dòng)、富有表現(xiàn)力詞語(yǔ)（動(dòng)詞、形容詞、虛詞等）
例：①明月別枝驚鵲 驚：使……鵲驚
②日出江花紅勝火 勝：超過(guò)
③山寺月中尋桂子 尋：找
體會(huì)意境：明月別枝驚鵲（依戀美好情）；“尋”、“看”（清閑、幽靜）
領(lǐng)會(huì)意境創(chuàng)作的方法
表達(dá)方式：記敘、議論、抒情、描寫、說(shuō)明
表達(dá)技巧：虛實(shí)結(jié)合、烘托、比喻、夸張、用典、聯(lián)想與想象等
4、抓住詩(shī)眼體會(huì)主旨。
例：結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。此中有真意，欲辨已忘言。
本詩(shī)的詩(shī)眼為“心遠(yuǎn)”。因?yàn)椤靶倪h(yuǎn)”所以，“無(wú)車馬喧”、“地自偏”、不必辨言。“真意”雖比“心遠(yuǎn)”深一層，但也是從“心遠(yuǎn)”中生出來(lái)的。將“心遠(yuǎn)”與各組合的意象印證，本詩(shī)主旨“退隱后對(duì)塵世超脫的心境”就非常明確了。
備考創(chuàng)新訓(xùn)練使用指導(dǎo)
一、使用指導(dǎo)
本欄目按照鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧三方面，由淺入深地編排了一些針對(duì)性的備考訓(xùn)練。教師可以要求學(xué)生在課堂上完成，講解分析時(shí)要進(jìn)行歸類，使學(xué)生形成“類”的概念，對(duì)一類題的解法有清晰的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取達(dá)到舉一反三的效果。
二、備考創(chuàng)新訓(xùn)練
1、閱讀張九齡《感遇十二首(其七)》，完成后面題目。
感遇十二首(其七)
(唐)張九齡
江南有丹橘，經(jīng)冬猶綠林。
豈伊地氣暖，自有歲寒心！
可以薦嘉客，奈何阻重深！
運(yùn)命為所遇，循環(huán)不可尋。
徒言樹桃李，此木豈無(wú)陰？
①在作者筆下，“丹橘”有何品質(zhì)？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②請(qǐng)你簡(jiǎn)單談?wù)勀銓?duì)“自有歲寒心”一句的理解。
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【解析】此題考查鑒賞詩(shī)歌的形象和語(yǔ)言（語(yǔ)句的理解）。“丹橘”在本詩(shī)中是一個(gè)人格化的形象，詩(shī)人借贊頌丹橘，經(jīng)冬猶綠，是因?yàn)橛心秃谋拘詠?lái)比喻自己堅(jiān)貞不屈的情操。而丹橘由于路途阻隔無(wú)法介紹給嘉賓的命運(yùn)，也映襯了詩(shī)人遭排擠的境遇。無(wú)可奈何的詩(shī)人只得把這一切歸結(jié)于命運(yùn)，以反詰句收束全詩(shī)，指責(zé)人們只顧種桃李，而不重視丹橘的行為。
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