2018屆高三語文古代詩文閱讀
二、知識歸納與思維拓展
“歸納內容要點，概括中心意思”，能力層次為c級。
歸納概括是對所述事件或所說道理進行綜合的判斷和推理，要求考生答出某個論點的根據、某個事件發生的原因、某種發展導致的結果等。這是在理解文意的基礎上進一步提高了的綜合能力，其難度要比把握文意高。
縱觀近十年的高考文言題，“歸納概括”題一般以“找出符合（或不符合）原文意思的選項”的方式出現。究其各選項的出錯方式，可歸納為“誤用因果”、“事件雜糅”、“無中生有”、“顛倒是非”和“詞語誤解”幾種類型。
（一）誤用因果。這類錯誤是指原文上下兩件事不構成因果關系，而選項卻以因果關系處理。
1996年全國高考試題第19題b項，“（郭永）杖責巫師后求得大雨，以至縣中百姓刻石記載了他的奇功異績。”這里一個明顯的錯誤是“杖責巫師后求得大雨”，一個“求”字暗含了因果關系，即因為杖責巫師，才求得大雨。依據原文“永杖巫，暴日中，雨立至。”“杖巫”與下雨之間不構成因果關系，而僅是承接關系；另外下文“縣人刻石記其異”中的“異”不是指郭永有“奇功異績”，而是指下雨這件事奇異。
（二）事件雜糅。這類錯誤是指把兩件事或三件事合在一起表述，混淆了狀語、定語或其他條件。
1999年全國高考題第16題d項“蘇瓊關心人民疾苦，敢于為民請命。在治內遭受災害的情況下，他謝絕了善意的勸告，仍然冒著獲罪的危險革除淮禁舊弊，造福兩岸。”這一選項把“治內受害”和“革除舊弊”兩件事融在了一起。毛病就在于“謝絕了善意的勸告，仍然冒著獲罪的危險”這一句屬于前一事件而非后一事件。文中有證：“天保中，郡界大水”……“綱紀謂瓊曰：雖矜饑餒，恐罪累府君。”因此，冒獲罪危險的是蘇瓊賑災。
另外，1994年全國高考題第19題b項混淆了“歸家之后”和“末除吳郡海虞令”兩個狀語，“堅持縣祿唯以養母一身”不是在“歸家之后”，而是在“除吳郡海虞令”時。
（三）無中生有。這是指原文無此意，而選項中平添了內容。
1997年全國高考題第19題c項中說“（狄仁杰在勸諫時）使得高宗感到十分為難，為此不得不接受狄仁杰的諫勸。”這里又有兩處不符合原文，即“為難”和“不得不”，高宗“為難”原文并無表述，而“高宗意乃解”一句充分說明高宗在接受諫勸時并不是不得已而為之。這一題的錯誤就屬于無中生有。
（四）顛倒是非。這類錯誤是指原文有相關的表述，但選項中的表述恰恰與原文相反。
1993年六省市試題19題b項便是犯了此類毛病。李衡妻反對積財，李衡“遂不言”，然而秘密使人“種甘橘千樹”，種樹的舉動足見李衡不同意妻子的看法，而選項卻表述為“（李衡）用沉默不言來表示心里同意妻子不應積財的觀點”。正與原文相反。
（五）詞語誤解。這類錯誤很細小，因為往往僅是一個詞解錯了，而其他表述完全無誤。
再舉1998年全國高考題的例子，第22題a項中，在李若水表示不應“用隆重的禮節”為高俅治喪時，“皇上當即接受他的意見，不再為高俅掛服舉哀”。選項中用了“當即”一詞，這是對原文中“再”字的理解有誤，原文說“章再上，乃止。”此處“再”是“兩次”的意思，因此選項錯誤。再如，1996年全國高考題19題d項中說“（郭永）數年后回大谷復職時”，這里的“復職”顯然又是對“過”字的理解有誤。
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