第四部分:現(xiàn)代文閱讀
2.精研細(xì)思,整體領(lǐng)悟。一般來說,需要我們專門去理解的語句,有的是針對全文而設(shè)的,這就需要我們從整體上去把握文章,要以對全文的理解為依托。通覽全文,精研細(xì)思,整體領(lǐng)悟,是作好這類題的基礎(chǔ)。例如XX年第20題:知音的傳說已成為中國傳統(tǒng)文化的一部分。根據(jù)文意,分兩點對此概括說明。這個題的題干實際上已經(jīng)暗示我們,要從全文中尋求答案,要對全文意思進行概括,得出兩點答案。從全文各段意思精研細(xì)思之后可知:作者在第一段以俞伯牙與鐘子期的“知音”故事來點出神往和渴求充滿了崇高友誼的知音,是華夏子孫的一種多么純潔而神圣的情操,實際上是總寫;第二段具體寫二人的故事,并以孟浩然的詩句來加以佐證;第三段寫作者由《呂氏春秋·本味》和《列子·湯問》,思忖伯牙子期“知音”的份量;第四段以《樂府解題》的記載說明,伯牙千辛萬苦學(xué)得的技藝是不應(yīng)輕易放棄的,必須不懈地堅持下去;第五段由這個故事總陳作者的觀點。把這五段的意思從整體上加以把握,我們就不難得出答案:(1)神往和渴求知音,已經(jīng)成為華夏子孫的一種純潔而神圣的情操。(2)中國古代典籍中多有記載、傳誦。做這類題的關(guān)鍵是要正確把握各段的含義,進而從整體上領(lǐng)會和感悟全文的主旨。3.分清層次,概括提煉。對于一些我們需要理解的語句,有時會涉及到上下文的幾個段落,這時就需要我們分清段落的層次內(nèi)涵,并概括提煉出各個層次的具體意思才行。如XX年第21題:俞伯牙因失去了知音而不再鼓琴的故事已成為千古佳話,但作者為什么還要“唐突地勸慰他”?根據(jù)文意,簡要回答。分析下文,我們可知作者是從兩個方面來寫的,從關(guān)鍵詞“更何況”就可以推斷出來。分清層次后,我們再概括提煉每層的具體意思,第一層實際上是說知音越多越好,俞伯牙不能因為失去鐘子期而不去尋求更多的新知音;第二層則從另一角度闡釋了千辛萬苦學(xué)得的技藝不應(yīng)輕易放棄,藝術(shù)的追求必須不懈地堅持下去。這樣一來,答案就出來了。在這里,分清層次是關(guān)鍵,因為它關(guān)系到我們對所答題的要點是否把握的全面,是否遺漏了要點;而概括提煉則直接關(guān)系到要點的正確與否。三、篩選并整合文中信息教學(xué)建議從讀物中辨別各種信息的性質(zhì),篩選并整合所需要的信息,是達到閱讀目的、獲取所需信息的重要手段。所謂“文中信息”,是指通過閱讀文章,從中得到的知識、消息、情報或某些信息的詞語、符號、數(shù)據(jù)、圖形等。所謂“篩選”,是指對各種信息的性質(zhì)、作用、所需價值等作出判斷和選擇。所謂“整合”,是指考查“概括、重組、融合”信息的能力。近幾年來,高考考查的是“辨別并篩選文中的重要信息”,難度較大;XX年將“重要信息”改為“信息”并增加了“提取”的要求,篩選范圍擴大了,難度相對降低了,更明確了?疾闀r,一般要求依據(jù)試題的指向,找到相關(guān)的詞語、句子或段落。深一層,則要在把握總體、了解文意時,弄清作者是如何組合思想材料的,文中的重要概念是什么,關(guān)鍵性的句子表達了什么意思等。考查的題型一般是選擇題,也有少量簡答題。XX年改“提取”為“整合”,則需要考生在依據(jù)要求篩選出信息之后,進行組織文字表達(或在整合加工信息后判斷)?疾轭}型仍為選擇題和簡答題。