第四部分：現(xiàn)代文閱讀
2.精研細(xì)思，整體領(lǐng)悟。一般來說，需要我們專門去理解的語句，有的是針對全文而設(shè)的，這就需要我們從整體上去把握文章，要以對全文的理解為依托。通覽全文，精研細(xì)思，整體領(lǐng)悟，是作好這類題的基礎(chǔ)。例如XX年第20題：知音的傳說已成為中國傳統(tǒng)文化的一部分。根據(jù)文意，分兩點對此概括說明。這個題的題干實際上已經(jīng)暗示我們，要從全文中尋求答案，要對全文意思進行概括，得出兩點答案。從全文各段意思精研細(xì)思之后可知：作者在第一段以俞伯牙與鐘子期的“知音”故事來點出神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是華夏子孫的一種多么純潔而神圣的情操，實際上是總寫；第二段具體寫二人的故事，并以孟浩然的詩句來加以佐證；第三段寫作者由《呂氏春秋·本味》和《列子·湯問》，思忖伯牙子期“知音”的份量；第四段以《樂府解題》的記載說明，伯牙千辛萬苦學(xué)得的技藝是不應(yīng)輕易放棄的，必須不懈地堅持下去；第五段由這個故事總陳作者的觀點。把這五段的意思從整體上加以把握，我們就不難得出答案：(1)神往和渴求知音，已經(jīng)成為華夏子孫的一種純潔而神圣的情操。（2）中國古代典籍中多有記載、傳誦。做這類題的關(guān)鍵是要正確把握各段的含義，進而從整體上領(lǐng)會和感悟全文的主旨。3.分清層次，概括提煉。對于一些我們需要理解的語句，有時會涉及到上下文的幾個段落，這時就需要我們分清段落的層次內(nèi)涵，并概括提煉出各個層次的具體意思才行。如XX年第21題：俞伯牙因失去了知音而不再鼓琴的故事已成為千古佳話，但作者為什么還要“唐突地勸慰他”?根據(jù)文意，簡要回答。分析下文，我們可知作者是從兩個方面來寫的，從關(guān)鍵詞“更何況”就可以推斷出來。分清層次后，我們再概括提煉每層的具體意思，第一層實際上是說知音越多越好，俞伯牙不能因為失去鐘子期而不去尋求更多的新知音；第二層則從另一角度闡釋了千辛萬苦學(xué)得的技藝不應(yīng)輕易放棄，藝術(shù)的追求必須不懈地堅持下去。這樣一來，答案就出來了。在這里，分清層次是關(guān)鍵，因為它關(guān)系到我們對所答題的要點是否把握的全面，是否遺漏了要點；而概括提煉則直接關(guān)系到要點的正確與否。三、篩選并整合文中信息教學(xué)建議從讀物中辨別各種信息的性質(zhì)，篩選并整合所需要的信息，是達到閱讀目的、獲取所需信息的重要手段。所謂“文中信息”，是指通過閱讀文章，從中得到的知識、消息、情報或某些信息的詞語、符號、數(shù)據(jù)、圖形等。所謂“篩選”，是指對各種信息的性質(zhì)、作用、所需價值等作出判斷和選擇。所謂“整合”，是指考查“概括、重組、融合”信息的能力。近幾年來，高考考查的是“辨別并篩選文中的重要信息”，難度較大；XX年將“重要信息”改為“信息”并增加了“提取”的要求，篩選范圍擴大了，難度相對降低了，更明確了�？疾闀r，一般要求依據(jù)試題的指向，找到相關(guān)的詞語、句子或段落。深一層，則要在把握總體、了解文意時，弄清作者是如何組合思想材料的，文中的重要概念是什么，關(guān)鍵性的句子表達了什么意思等。考查的題型一般是選擇題，也有少量簡答題。XX年改“提取”為“整合”，則需要考生在依據(jù)要求篩選出信息之后，進行組織文字表達（或在整合加工信息后判斷）�？疾轭}型仍為選擇題和簡答題。