第四部分：現(xiàn)代文閱讀

使用詞語指代（包括指示代詞的指代和非指示代詞的指代）的目的是為了行文的簡潔。它在文中使用很多，而且運(yùn)用靈活，它可以指代一個(gè)詞、短語、句子，甚至整個(gè)段落。如果對詞語的指代內(nèi)容沒有搞清楚，就會(huì)影響對文意的理解。特別要注意，非指示代詞的指代，考題是以“理解含義”的提法出現(xiàn)的，如[案例2]。概括詞語指代內(nèi)容，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ⑴詞語指代的內(nèi)容，一般在詞語的前面，但也有少數(shù)的在詞語的后面。如： 我極其盼望，并且感到有這樣的需要，將來能把我所根據(jù)的一切事實(shí)和參考文獻(xiàn)，詳盡地刊印出來。（“這樣”指代的內(nèi)容是劃線句） ⑵非指示代詞內(nèi)容的判定，既測試?yán)斫庠~語的能力，更測試?yán)斫庹Z句或段落內(nèi)容的能力和概括能力。首先要理解詞語的含義，然后從理解內(nèi)容入手，理清語脈，才能準(zhǔn)確地找出指代內(nèi)容。如： 慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我不忍耳聞。（首先理解這兩個(gè)詞的含義，然后在課文上下文里尋找，再進(jìn)行概括。“慘象”指“三·一八” 執(zhí)政府虐殺群眾的慘案。） ⑶找出所指內(nèi)容后，有時(shí)不能完全照搬原文（有的甚至根本無原文可搬），要加以概括，不多也不少。如： 過去的兩點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是把語文課看成一門傳授知識(shí)的課，因而要以講為主。在讀文言文的時(shí)代，自然逐字逐句大有可講，到了讀白話文的課本，就“從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時(shí)代背景，講段落大意，講詞法句法篇法等等，大概有三十來年了。可是也可以說有一點(diǎn)沒變，就是離不開老師的‘講’而且要求講‘深’講‘透’，那才好”。“我想這里頭或許有一個(gè)前提在，認(rèn)為一講一聽之間的事完成了，像交付一件東西一樣便當(dāng)，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。” 先判斷“前提”一詞所指代的范圍，應(yīng)是它之后的整個(gè)比喻，但含義還不夠明確，還應(yīng)該理解比喻句的含義，進(jìn)而理清語脈，即比喻句在文中的作用。它論證本段的論點(diǎn)（第一句），然后根據(jù)“前提”的含義、比喻句的意思及在文中作用加以概括。答案是：把教學(xué)（語文課）當(dāng)成單純傳授知識(shí)。 ⑷指代內(nèi)容概括后，要用“代入法”檢驗(yàn)，因?yàn)榧热皇侵复�，就完全可以用概括出的�?nèi)容替換原詞語。這是防止失分的好辦法。 3.詞語的情景義 情景義，是指詞語在特定的語境中派生出來的臨時(shí)義，離開了這個(gè)語境，這個(gè)詞語的臨時(shí)義也就消失了。這種詞語具有高度的靈活性和創(chuàng)造性，具有特殊的表情達(dá)意的作用。理解這類詞語的含義，首先是明曉它在語境中如何產(chǎn)生的。大致可分為二類：一類是詞語因比喻、反問、借代、改變詞語的感情色彩等修辭手段而產(chǎn)生的新義；一類是詞語在語境中作遠(yuǎn)距離引申而產(chǎn)生的新義。如： ①有幾個(gè)“慈祥”的老板到菜市場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是他們難得的佳肴。《包身工》（褒詞貶用而形成，即運(yùn)用了反語） ②（小林全身被淋得像落湯雞）“啊小林！你怎么選了這么好的時(shí)間來，快進(jìn)來坐。”（詼諧性反語形成，意即“壞天氣”） ③“用不著驚動(dòng)警察老爺，”侍者說，嗓音油膩的像奶油蛋糕，眼睛紅得象雞尾酒里浸泡的櫻桃。《警察與贊美詩》（油膩，指含油過多。文中為通感用法，即用形容味覺的“油膩”來形容聽覺：這侍者的嗓音讓人聽著就象吃了奶油過多的蛋糕，粘粘乎、膩膩的渾渾濁濁之的感覺。） ④母親有點(diǎn)遲疑不決，她怕花錢；但是有兩個(gè)姐姐贊成。母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給幾個(gè)孩子買好啦，可別太多，吃多了可會(huì)生病的。”（“傷胃”原指胃受損傷不舒服。在文中是委婉說法，“怕傷胃”實(shí)際上是指“怕花錢，不吃”的意思） ⑤這封信使我們家里人深為感動(dòng)。于勒，我們認(rèn)為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。（“分文不值”原指物品毫無價(jià)值，在文中被移用來形容人“一無是處，壞到極點(diǎn)”） ⑥一個(gè)作家如果在語言應(yīng)用上從來沒有苦悶，從來不曾對語言進(jìn)行過斗爭，我敢斷言：他不會(huì)是一個(gè)好作家。（“斗爭”原有“努力奮斗”之意。文中是在這意義上作引申而產(chǎn)生新義：摒棄語言的蒼白貧乏而追求鮮明生動(dòng)所作的努力。） 因此推斷這類詞語含義，應(yīng)從以下幾方面著手：a.理解詞語的原義，因?yàn)樵~語的情景義總在原義的基礎(chǔ)上或作引申，或作比喻，或移用，或大辭小用，或反語等形成，只有理解原意才能推斷出它的情景義。如“慈祥”的原義是“慈善安詳”，文中作反語，故釋為“殘忍”。b.把握語境意義，因這類詞語的情景義總是在語境中產(chǎn)生的，語境中或多或少，或明或暗的包含著。如①句中“到菜市場去收集一些菜葉，用鹽一浸”；②句中“全身淋得像落湯雞”；④句中“她怕花錢”等都直接或間接揭示了詞語的情景義。c.要明確產(chǎn)生詞語情景義的類型，是修辭手法形成的，就根據(jù)修辭去推斷它的含義，是比喻就分析它比喻什么，是借代就分析它借代什么，然后概括；是引申形成的那就理解原意，然后根據(jù)語境義加以概括明確。d.有的還要聯(lián)系語句或作品的背景材料。如：“（司馬遷）覺得他已經(jīng)身廢名裂，要抒發(fā)心中郁結(jié)只有這一條道路。”“身敗名裂”是成語，句中為什么要將“敗”改成“廢”呢？聯(lián)系司馬遷受宮刑的遭遇——廢人，就不難理解了。 4.詞語的表達(dá)作用（效果）