第四部分：現(xiàn)代文閱讀
1.強(qiáng)加因果，有悖邏輯。命題者常常從原文中截取兩句看似有因果關(guān)系的信息句，通過“技術(shù)”處理巧妙地合在一起，選擇項(xiàng)由已知結(jié)果所推斷的原因或由原因所推出的結(jié)論是錯(cuò)誤的，有悖邏輯。如XX年高考北京卷第15題b項(xiàng)：“模糊理論研究的是客觀世界的模糊性，所以它要用模糊的語言進(jìn)行描述。”該項(xiàng)對(duì)原因的表述是正確的，但推斷的結(jié)果有誤，從原文“模糊理論力圖用較為精確的數(shù)學(xué)語言和概念來描述現(xiàn)實(shí)中的模糊現(xiàn)象以及人腦中的模糊概念”可得到佐證。2.斷章取義，架空分析。命題者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，故意脫離全篇內(nèi)容，斷章取義，架空分析，以此來檢測考生的整體閱讀能力。如XX年高考北京卷第15題a項(xiàng)：“模糊性寓于萬物運(yùn)動(dòng)中，客觀世界是在模糊與清晰的矛盾之中發(fā)展的。”文章第一段講“矛盾普遍存在于客觀世界”，但從下文可知文章談的都是“客觀世界的模糊性問題”，選項(xiàng)把它理解成“在模糊與清晰的矛盾中發(fā)展”顯然也是不顧全篇內(nèi)容，斷章取義。3.以假當(dāng)真，超前肯定。命題者“無視”原文信息中“可能、大概、也許、差不多、將會(huì)”等修飾限制語，故意把原文中尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的事情說成既成事實(shí)，或者“已然”“未然”混淆，或者“或然”“必然”不分，造成以假當(dāng)真，超前肯定，言過其實(shí)。如XX年全國秋季高考第20題d項(xiàng)：“目前以慢光為基礎(chǔ)的應(yīng)用已成為現(xiàn)實(shí)。”通過與原文相關(guān)信息句“但是把原子冷卻到接近絕對(duì)零度是非常困難的，要使以慢光為基礎(chǔ)的應(yīng)用能夠變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，尚需要采用簡單一些的方法”進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，該技術(shù)目前尚處于試驗(yàn)階段，該項(xiàng)也是以“超前肯定”為干擾。4.模糊范圍，失之偏頗。有時(shí)命題者故意改動(dòng)文中表示范圍限制的詞語，或者縮小范圍，設(shè)置陷阱；或者擴(kuò)大范圍，以偏概全。因此，閱讀過程中要特別注意相關(guān)信息中“凡、凡是、所有、都、全、幾乎、到……為止、除……之外”等表范圍的詞語。如XX年春季高考（京、蒙、皖卷）第20題c項(xiàng)：“降低汽車燃料消耗的唯一辦法是使用混合燃料。”根據(jù)原文“這種汽車主要靠高于正常壓力的增壓器增加汽缸動(dòng)力或使用混合燃料注入汽缸。這是使小型發(fā)動(dòng)機(jī)充分發(fā)揮性能和提高燃料效率的好辦法”這一相關(guān)信息可知，選項(xiàng)用“唯一”一詞顯然縮小了范圍，因?yàn)樵奶岬絻煞N方法。5.無中生有，失之有據(jù)。有時(shí)命題人根據(jù)原文內(nèi)容有意捏造事實(shí)，無中生有，來一個(gè)似是而非的推斷；或者來一個(gè)正確判斷，但是這一判斷不能從原文任何一處信息找到相關(guān)依據(jù)，遇到這樣的選項(xiàng)也不能作為正確答案，因?yàn)樾畔⒌耐茢鄰?qiáng)調(diào)的是由此及彼，推斷的前提是原文的相關(guān)信息，不能失之有據(jù)。如1997年高考全國卷第28題d項(xiàng)為：“散文應(yīng)該反映民族文化”，命題人要求根據(jù)中國新文學(xué)的散文的“心”來推斷其正誤，可綜觀全篇，文章根本未涉及“民族文化”問題，盡管這句話本身沒錯(cuò)，但顯系命題人巧妙“捏造”，以此進(jìn)行干擾。6.偷換概念，瞞天過海。有時(shí)命題人巧妙地利用不等值的詞語來偷換原文相關(guān)信息中的詞語，或增加，或遺漏，或更換，以圖瞞天過海，引人入彀。如1997年高考全國卷第28題的b項(xiàng)和e項(xiàng)即屬于此，題干要求就散文的“心”進(jìn)行推斷，而b項(xiàng)“散文應(yīng)該內(nèi)容形式統(tǒng)一”和e項(xiàng)“散文應(yīng)該突破兩重桎梏”雖然都是原文重點(diǎn)論述的內(nèi)容，但類屬于散文的“體”，這里命題人暗中巧妙地偷換了概念，蒙住了當(dāng)年不少考生，這種干擾迷惑性大，考生必須慎之又慎。