鄂教版二年級語文下冊全冊教案
5、教師板書課題：雜詩
6、指名讀課題，讀準“雜”
二、自主讀詩，讀準字音
師：你們想知道王維說了些什么，那咱們必須把生字認會了，把字音讀準了。你們自己能行嗎?
1、請同學們自己讀課文，遇到不認識的生字，請你借助拼音把字音讀準。
2、同座互讀。
3、教師出示生字卡片檢查，重點指導“綺”。
4、剛才同學們真樟，這么快就把生字的字音讀準了，那我請你把整首詩連起來讀，你的字音能讀準嗎?
5、教師指名讀，相機指導：
“應知故鄉事”中的“應”讀一聲，后鼻音。
“來日綺窗前”中的“綺”讀三聲。
6、學生自由練讀，將每個字音都讀準，教師巡視檢查，
三、指導朗讀，熟讀成誦
1、剛才同學們讀得很認真，那老師想請你把你認為讀得最好的一句詩讀給我們聽一聽。
2、指名讀詩，師生互動。
(1)“君自故鄉來，應知故鄉事。”
教學預設一：如果指名讀時，學生沒有讀出滿懷期待之情。
教學策略：①大家覺得他讀得好嗎?②如果你是他的朋友，你愿意很快地告訴他故鄉的事情嗎?③怎樣讀才會讓別人快一點告訴你家鄉的事情呢?④大家想一想，再讀一讀。
⑤指名讀，小組比賽讀。
教學預設二：如果指名讀時.學生已經讀得很好了。
教學策略：①從他的朗讀中，你們能夠感受到什么?②學生自由發言。③你能讀一讀這句詩，讓別人也能感受到你非常想知道故鄉的事嗎?④指名讀，小組比賽讀。
(2)“來日綺窗前，寒梅著花未?”
教學預設一：如果指名讀時，學生沒有讀出急切之情
教學策略：①大家覺得他讀得好嗎?②詩人已經好久都沒有回家了，他想知道一些事
情，他會怎么問呢?③誰再來試一試。④指名讀、同伴邀請讀、齊讀。
教學預設二：如果指名讀時，學生已經讀得很好了。
教學策略：①從他的朗讀中，你們能夠感受到什么?②學生自由發言③你能讀一讀這句詩，讓別人也能感受到你那種急切的心情嗎?④指名讀、同伴邀請讀、齊讀。
3、剛才同學們讀得可真好，那你們讀懂了王維說了些什嗎?
4、指名簡單地說一說。(學生能說多少是多少)
5、出示cai課件，播放動畫，教師講述詩意。
6、王維說了些什么，咱們知道了，那我想請你來當王維，把整首詩連起來讀一讀，你能有感情地讀一讀嗎?
7、指名讀。
8、有誰能把這首濤有感情地背誦下來?老師給你配上音樂。
四、課外拓展，升華情感
1、同學們今天學得真不錯，通過你們的朗讀，將王維對家鄉的思念之情表達得淋漓盡致。王維離開家很久了，肯定不會只有這些話要對他的朋友說，他為什么單單只問窗前的梅花開了沒有呢?
2、學生自由發言。(如果學生回答不出，教師可提示。我們已經學過了一些關于梅花的古詩和文章，可引導學生背一背，說一說。)
3、同學們說得真好，在大雪紛飛、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，爭相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表達了詩人濃濃的思鄉之情，也讓我們體會到了詩人會像梅花一樣堅強不屈、戰勝困難的決心。下面讓我們再一起有感情地背一背這首詩。
板書設計：
雜詩
君自故鄉來， 應知故鄉事。
來日綺窗前， 寒梅著花未？
語文樂園（二）
設計理念：
語文樂園通過“我來試試”中的一首兒歌，引導學生認識“鳥”字部的字，發現漢字的構造規律；通過比較近義詞，豐富學生的詞匯；通過讀成語故事，積累與歷史典故有關的成語。“探究與發現”引導學生在生活中發現洞與孔具有的一些特別作用，把學生的學習活動引向更廣闊的生活課堂；引導學生自主發現左右結構字的書寫規律，培養學生的觀察、分析能力。“我的作品”為學生搭建展示交流的平臺，讓他們任思緒飛揚，分享“追夢”的樂趣。