教科版五年級語文下冊全冊教案2
選編本單元教材的目的，一是為了讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣，激發學生勤奮學習的自覺性，感受科技發展的神奇力量；二是要引導學生學習一些簡單的說明方法，體會作者的用詞準確、簡潔，并在習作中加以運用。
編者充分考慮到了高年級閱讀教學的有關要求，要注重培養學生閱讀有一定速度，能抓住文中說明的要點，擴大知識面，培養學生搜集信息的能力。教師教學本組課文，要特別注意以下幾點：
1.要加強學科整合的意識。教學本單元時，教師應拓展課程資源，充分引導學生加強課外有關知識的拓展閱讀，充分考慮到與其他學科的整合，培養學生的科學素養。
2.要遵循整體性教學原則。把課文的教學與“能說會寫”、“語文七色光”等知識點的教學整合起來。如在進入本單元的學習時，就可以推薦相關的科普書籍或文章供學生閱讀，布置學生進行課外搜集，然后，在“能說會寫”、“窗外事”的教學中進行交流。
3.要注意語言積累，引導學生了解說明文的說明方法。
4.注意不要把語文課上成科學常識課。
13 激光
教材說明
〔解題〕
1960年7月7日，《紐約時報》刊登了一篇短訊，報導了美國加州休斯實驗室的梅曼(t.e.mɑimɑn，1927—)成功地進行了“激光器發生新的原子輻射光”的實驗。僅僅過了幾個月，幾種不同類型的激光器相繼問世，使激光成為一種新型光源。這種光具有亮度高、方向性好、單色性好等特點，立即得到廣泛的應用。“激光”成為20世紀60年代最響亮的名詞之一。回顧歷史，激光形成的原理在半個世紀之前就已問世。
19xx年，普朗克提出了能量子的概念。19xx年，愛因斯坦提出了光量子的假說，19xx年他又研究了輻射問題，在他的論文“關于輻射的量子理論”中，深刻地闡明了物體與電磁場作用的實質，同時指出，除了吸收和自發輻射之外，還存在著第三種過程——受激輻射。愛因斯坦第一次預言了輻射光量子和受激光量子的絕對一致性，即相干性。過了一段時間，愛因斯坦還認為這兩個光量子具有相同的偏振。
梅曼早年從事原子光譜的研究，1956年到休斯后，曾致力于紅寶石微波激射器的改進工作，他第一個在紅寶石中獲得了激光。美國物理學家肖洛(a.l.schɑwlow，1920—)曾經斷言紅寶石并非是產生激光的合適材料，但梅曼經過仔細分析，尤其是證實了它的量子效應高達75%，于是確信紅寶石是合適的材料。1960年6月，梅曼進行了他的劃時代的實驗，把長為1.9厘米、半徑為1厘米的紅寶石圓柱體的兩端磨平，并鍍上銀，然后置于螺旋形氙燈中心，逐漸增強氙閃光燈的強度，發現螢光增強，譜線寬度變窄，方向性得到改善，由此梅曼確信得到了激光振蕩。
梅曼將其實驗結果寫成題為“紅寶石的光激射作用”的論文寄給《物理學評論快報》，但是主編不予發表。梅曼就借記者招待會公布自己實驗的結果，這就是前面提到的《紐約時報》上那篇短訊的由來。一位記者把這篇論文寄給英國《自然》雜志，該論文便被刊登在八月號上。肖洛看到后立即重復這一實驗，也取得成功，證明梅曼是得到了激光。這樣，梅曼就取得了激光發明的優先權。
之后不久，人們一直期待著的氣體激光器研制成功，如氦氖激光器的試制成功，這是一臺連續運行的激光器。