教科版六年級語文下冊全冊教案
《楓葉如丹》寫于1983年9月，后收入散文集《秋水》中。關于本文，東北師范大學文學院教授何明曾經(jīng)這樣評價說： “大概也需要到兩鬢染上秋霜的時候，才能更深切地理解本篇的意味吧。因為當作者寫下‘不經(jīng)風霜，紅葉就沒有光澤和精神’這樣字句的時候，他自己正處于人生的秋季。本篇的結構屬于‘倒置’，即步步回溯。先是寫面對眼前的秋景心中的感受，然后回憶五個月前，在異地他鄉(xiāng)關于自然與生命的聯(lián)想，再想到北京香山紅葉，最后回想二十年前游南京觀紅葉時的想法。二十年前作者還是壯年，因此雖有感觸，想必還不像如今刻骨銘心，所以二十年后才有此文誕生。綜觀全文，結構雖然是倒置，情感卻是步步深入的，由此也可見形式與內容的辯證關系。”
〔《楓葉如丹》說課材料〕
《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語言優(yōu)美、簡練、含義深刻，字里行間充盈著作者對大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟，包蘊了作者的人生觀和價值觀，學生由于年齡及閱歷所限，理解起來有一定的難度。教學時不必深挖細摳，注重引導學生通過朗讀，感知作者思想感情，重點放在引導學生對文中所述道理有自己的感悟。
袁鷹先生年過花甲時寫了此篇敘事散文，文章以空行為標志， 自然一分為二，結構非常清晰。我們初讀課文時，感覺語言美，描寫的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經(jīng)歷挫折、經(jīng)受考驗的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的由開頭對自然景物的描寫到最后調轉筆鋒對人生的感悟，對真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學生難以理解。帶著這個問題我們再走入文本，在反復研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經(jīng)歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動機的，是那株“紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地”的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補了這一缺憾。“蹦”、“跑”、“撿”、“跳躍”、“哼”，一系列動詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現(xiàn)。所以，接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結合的議論。但作者的思緒并未結束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”：“女孩”是人類成員之一，即“人”。由此，作者實現(xiàn)了認識上的深化———由個別過渡到一般。一旦達成這樣的認識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著“自然之秋”，它歷經(jīng)春夏的“撒種，發(fā)芽，吐葉，開花”而進入“結實”的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經(jīng)人生之春夏的“孕育，誕生，長大，挫折”而進至“成熟”的階段。兩相對照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，“自然與人世，處處相通。”并且，從這—角度看待自然，就不會因為秋風蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。