教科版六年級語文下冊全冊教案
2.比喻新奇。
教學建議
〔教學目標〕
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦四首古詩。
2.體會詩中有畫的意境。
3.認識“芙、蓉、軒”3個生字。
〔教學重點、難點〕
朗讀、背誦四首古詩，想象詩的優美意境。
〔教學準備〕
1.收集詩人的有關資料。
2.教學掛圖、多媒體課件。
〔教學時間〕
1課時。
〔閱讀建議〕
1.六年級學生已經能夠結合詩后的注釋理解詩句的意思，教學時，要避免陷入煩瑣的詩句意思分析，引導學生欣賞，在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面，體會詩中意境。同時，要重視朗讀，把朗讀作為教學的基本手段和主要的過程。同時，要引導學生欣賞，讓學生寫欣賞的小文章，進一步提高學生對古詩的欣賞能力。
2.學習策略。
教學時，可以把四首詩整合起來引導學生閱讀。可以采用以下的步驟：
第一步，讀熟詩句。關鍵解決三個問題：一是讀準字音；二是把詩句讀通順、讀流利；三是讓學生體會怎樣讀才像是在讀詩，讓詩文在學生的腦海里留下詩的感覺為下一步的誦讀奠定基礎。
第二步，讀懂詩意。讓學生自己對照詩后的注釋，想一想詩中每句話的大概意思，再想想哪些詞語的意思還不理解，然后小組學習，向同學和老師請教。教師對學生的提問予以點撥后，再要求學生把各句的意思連起來說一說，使學生對詩的意思有個初步的了解。
第三步，體會詩境。這個環節可以讓學生通過小組合作的形式，選擇自己喜歡的方式來學習。在誦讀的基礎上展開豐富的想象，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用語言描繪出來。
第四步，朗讀抒情。指導學生入情入境地朗讀，用自己的朗讀把詩人的感情表達出來，感動自己，感動他人。有條件的可配上優美、舒緩的樂曲，渲染氣氛，達到在朗讀中加深體會，在朗讀中獲得審美感受，在朗讀中自然成誦的目的。
第五步，欣賞解讀。請學生選擇自己喜歡的一首古詩，從詩的感情、意境、語言等方面談自己的理解。這一步是學生在前面理解句子意思基礎上再讀，要求明顯提高。如果學生不能進行欣賞分析，教師可以引導。
第六步，拓展誦讀。請學生再找其他描寫大自然風光的古詩，讀一讀，豐富學生的文學積淀。
3.積累內化。
認讀課文中的生字詞，背誦古詩。
4.拓展閱讀。
（1）選擇一首自己喜歡的詩，改寫成短文。
（2）閱讀其他描繪大自然風光的古詩。
資料
〔韓琮〕 生卒年不詳，于唐宣宗時出任湖南觀察使，大中十二年（858）被都將石載順等驅逐，之后，唐宣宗不但不派兵增援，支持韓琮消滅叛將，反而另派右金吾將軍蔡襲代韓為湖南觀察使，把韓琮這個逐臣拋棄了。此后失官，無聞。詩一卷。
〔王昌齡〕 字少伯，盛唐著名詩人（約690—約756）。王昌齡的籍貫，有太原、京兆兩說。《舊唐書》本傳云王昌齡為京兆（即唐西京長安，今陜西省西安市）人，大概是因為他在《別李浦之京》詩中說：“故園今在霸陵西”，又有《霸上閑居》之作。唐代許多山西詩人因為洛陽、長安為當時文化中心，多游洛陽、長安，有的甚至多年住于京城，不能因為居住在京城便說他們為京城人。《河岳英靈集》為唐人殷 所編著的唐人詩集，載王昌齡為太原人，《唐才子傳》也認為王昌齡為太原人。
后人的評價：王昌齡是盛唐時享有盛譽的一位詩人。殷 《河岳英靈集》把他舉為體現“風骨”的代表，譽其詩為“中興高作”，選入的數量也為全集之冠。這些都可見他在詩壇上的地位。《全唐詩》對昌齡詩的評價是“緒密而思清”，他的七絕詩尤為出色，甚至可與李白媲美，故被冠之以“七絕圣手”的名號。尤其是他的邊塞詩，流暢通脫，高昂向上，深受后人推崇。