教科版六年級語文下冊全冊教案
第二種方式，按照描寫順序，引導細讀品味。即類似語文講讀課中的“工筆描繪法”，引導學生析得精，講得細，品得深，讀出味。
可以這樣引導：
品讀“迎春”（第1自然段）。作者以怎樣的心情迎接春天的到來？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有到來？為什么要連用兩個“盼望著，盼望著”呢？
品讀“繪春”（第2———7自然段）�？梢跃唧w引導學生體會“春草圖”和“春花圖”，由扶到放，體現這樣的過程：讀———學生自由讀或指名讀課文，問———抓住什么特征來寫的，品———學生結合句子理解分析，談感受，讀———朗讀，讀出蘊涵的情感，在讀中想象。
品讀“頌春”（第8、9自然段）。抓住“作者為什么把春天比作娃娃和青年”這一問題，體會作者寫春的成長，把春天的生意盎然、青春活力描繪得十分動人，使春意越來越濃，春意催人。
無論采用哪種方式指導學生閱讀，都不能輕視朗讀，朗讀要貫穿教學的始終。
�、蓊I悟表達。一是可以用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言：調換詞語，如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”；增刪詞語，如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”；改變語序，如“野花遍地是”改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”；改用平實說法，如“不錯的”改為“不錯的，春風是十分柔和的”。二是引導討論作者為什么能寫得如此細膩生動，使學生明白要細致觀察事物，用自己的身心體察事物，讓自己的心與物融為一體。
�、拚b讀全文�？梢杂枚喾N形式展開誦讀，如配樂朗讀、齊頌、分段輪頌等，在誦讀中進一步加深對文章的體會，領會文中語言文字的精妙。
2.積累內化。
�。�1）有感情地朗誦全文。
�。�2）揣摩課文思考練習2中的句子，回答括號中的問題。除這兩句外，還可以鼓勵學生再從課文中找出一些句子。
3.遷移練習。
�。�1）識字寫字。識字要讀準“擻”的音，不能讀成翹舌。本課要寫10個字，要強調書寫習慣，寫正確，寫端正，寫美觀。
�。�2）相互檢查背誦課文的第1至4自然段。
�。�3）讀課文節選，做題。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲�；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
�、僬諛幼�，摘錄詞語。
甜味兒 _________ _________ _________ _________ _________
繁花嫩葉 _________ _________ _________ _________ _________
�、谡浘渥�。從文中找出比喻句、擬人句各一句，抄在下面。
比喻句：____________________________________________________________