教科版六年級語文下冊全冊教案
文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價值觀，只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環(huán)往復(fù)的自然的充滿考驗和挫折的過程。
至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時豐富復(fù)雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，所以我們制定了3個教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。
2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。
3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句，片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優(yōu)美段落。
結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點有了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：激發(fā)興趣———質(zhì)疑導(dǎo)向———探究體驗———感悟理解———拓展延伸。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)通過本課文學(xué)習(xí)，對學(xué)生是頗為受益的。
課一開始我親切與學(xué)生談話交流引入秋天的環(huán)境，在談話中，老師為大家請來秋的使者，出示楓葉照片，請學(xué)生交流積累的描寫楓葉的古詩。隨即，問學(xué)生“讀了這些詩句，仿佛讓你看到什么?”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。板書課題后，我再點題，讓學(xué)生初步知道“丹”指楓葉的紅色。
解題后，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學(xué)生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么。并把有疑問的地方畫下來。放手讓學(xué)生自讀課文后，從學(xué)生的表情中我看到學(xué)生都讀得那么投入。隨之，進行初讀的感知交流，學(xué)生們紛紛表示體會到語言的優(yōu)美，借此進行板書“美”。
學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。全班同學(xué)交流有疑問的地方，隨學(xué)生的問題，師生共同篩選如下幾個問題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，同時根據(jù)學(xué)生的疑問，有的放矢地展開教學(xué)。然后統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生對于第2個問題“作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領(lǐng)學(xué)生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯(lián)系?楓葉的生命是怎樣的一個過程。“不動筆墨不讀書”，為進一步理解楓葉生命的過程，讓學(xué)生拿出筆，用‘———’畫課文做批注。有些學(xué)生圈點出重點詞語；有的學(xué)生畫下句子并寫了自己的理解。隨后，我期待著學(xué)生的多元感悟，學(xué)生們在讀讀———說說———感悟中收獲著自己的思維火花，有的學(xué)生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風(fēng)驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語，體會到夏天楓葉生長環(huán)境的重重考驗。而我就懷著欣喜的心情感悟著學(xué)生的感悟，及時給予評價，使學(xué)生有了成功的喜悅感。
學(xué)生們盡情感悟交流之后，我播放優(yōu)美的季節(jié)畫面，讓學(xué)生欣賞綠的世界、丹的天地，體會散文的優(yōu)美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學(xué)生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了他們，畫面結(jié)束后，學(xué)生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學(xué)生讀說的訓(xùn)練環(huán)節(jié)已經(jīng)對人與自然的相通之處有了獨特的感悟和理解，學(xué)生質(zhì)疑的問題就可以得到解決。